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中国教育在线

2017-12-06 20:02

  区域活动是教师根据教育目标为幼儿创设适宜、丰富的和空间,提供安全、真实、生活化的活动材料,促进幼儿自主、地探索与学习的游戏活动。区域活动是幼儿学习的主要方式,是幼儿积极探索、主动认识周围世界的基本活动形式,对幼儿建立新图式、获取新经验具有重要的价值。

  我们调查了广西不同地区的11所幼儿园的区域活动,发现部分幼儿园存在对区域活动认识不明确、活动设置表面化、活动材料匮乏、忽视区域活动评价、脱离地域文化、教师指导过于随意等问题,使得区域活动不能实现其应有的教育价值。在此背景下,我们对这些问题进行探讨与分析,认为区域活动的实施应遵循“尊重、自主、、真实”的原则,尤其体现在创设、材料投放及教师指导三个方面。

  从幼儿的角度来看,要引导幼儿在游戏中尊重自己、尊重他人、尊重。游戏前,幼儿自主选择游戏材料和操作方式,按照自己的意愿开展游戏;在游戏中,幼儿需尊重同伴的游戏意愿,不做同伴的事情,如不争抢同伴的玩具、不同伴的游戏作品、不同伴游戏等;尊重,不区域活动的,不损坏区域中的材料,并在游戏结束后自主、整理材料,游戏。

  师的角度来看,幼儿教师要做到尊重幼儿的人格、能力、个体差别及年龄特点等,营造轻松愉悦的区域活动氛围,根据不同发展层次的幼儿投放适宜的游戏材料,支持幼儿的区域活动。如不幼儿游戏的、投放多层次目标的游戏材料、不损害幼儿选择游戏材料和操作方式的、教师与幼儿共同商讨区域活动的规则及不在游戏中或惩罚幼儿等。同时,在幼儿游戏过程中,我们提倡三个“凡是”:凡是幼儿可以自己做的事情,一定要让幼儿自己去做;凡是幼儿想去做的,就让幼儿去尝试;凡是幼儿应该获得的体验,努力创设条件让幼儿自己去体验。

  从幼儿园的角度来看,幼儿园应做到尊重幼儿的发展,不自流、不揠苗助长。幼儿园不能幼儿游戏的,如在区域中投放小学化的学习材料、幼儿区域活动的时间及选择权等,也不能幼儿游戏,要让幼儿按照已有的预想完成游戏。另外,幼儿园要尊重教师有关区域活动的正确教育,不干预教师的游戏的创设、材料投放,不自上而下地控制班级区域活动的开展。

  从家长和的角度看,一方面,我们要尊重家长的教育心态,引导家长建立正确的教育,尊重幼儿的游戏;另一方面,我们应尊重幼儿的生活经验,充分调动周边中适宜的物质文化和文化资源,应用到幼儿的区域活动中,有效融合幼儿的生活经验与游戏。

  区域活动是幼儿自己选择材料、玩伴和操作方式的自主游戏。在区域活动中,我们强调,让幼儿自愿参与游戏,教师不能安排幼儿的游戏,不能控制幼儿选择指定的游戏材料,不能幼儿区域活动的,也不能强制幼儿开展区域活动。

  在游戏材料的使用过程中,我们允许幼儿采用多种玩法,鼓励从单一的单调性转变为多元的一物多玩性,给幼儿操作游戏材料的自主权,促进幼儿创造性的发展,培养幼儿的探索;在游戏方式的选择上,我们允许幼儿合作游戏或独自游戏,随时结伴、安排和调数;在游戏的过程中,我们允许幼儿发生冲突,自主选择解决冲突的方式,在冲突解决的过程中提高解决问题的能力。

  另外,幼儿自觉遵守规则也体现了幼儿游戏的自主性。在实践中,幼儿的自觉性可以通过教师与幼儿共同协商区域活动规则、制定评价表鼓励幼儿自主评价监督自己来体现。此外,“自主”还体现在幼儿的游戏是与其生活经验相融合的,幼儿将自己在生活中看到的、听到的、经历的事情迁移到区域活动中。从更高层面看,“自主”还有幼儿自主支持自身的学习与发展的含义,教师应鼓励幼儿通过问题解决、记录游戏、自主评价来推进游戏,实现自主学习。

  区域活动的自主性离不开化的教育,我们遵循“”的原则实施区域活动,全面实现、材料及教师指导的化。

  区域是的。创设的区域,设置联动、相通的区角,使得幼儿能够在不同区角之间灵活。具体来说,区域的设置从原来的靠边设置、封闭、只有一个出入口、中间有一大块空地,变为四通八达。

  材料是的。游戏材料以低结构的性材料为主,从原来的假材料、高结构、限定功能性,转变实、低结构、一物多用的材料,如树枝、石头、纸筒、蛋壳等具有多种玩法、多种教育目标的低结构材料。此外,满足幼儿多种方法操作材料的需要。我们鼓励幼儿大胆尝试,探索材料的组合与功能,如幼儿可以用锅碗瓢盆和沙土烹饪大餐、用椅子搭建飞船、在土坡用绳子和地垫进行军事演练。同时,对材料的摆放实施式原则。我们选择适合幼儿高度的材料储放柜,用透明的盒子和低矮的托盘存放材料,让幼儿能够方便取放需要的游戏材料,而不是将材料放置得过高或过低、“藏”起来,脱离幼儿的视线范围。

  教师指导和游戏管理是的。在教师指导方面,教师在区域活动中实施式管理,允许幼儿按照自己的意愿和方式操作材料,开展跨区域活动;提供满足不同年龄水平、不同能力的幼儿游戏需要的材料;指导幼儿的游戏时,以式的态度对待幼儿的游戏想法,不否定不控制,适当地引导幼儿的游戏。在游戏管理方面,游戏规则从原来通过挂牌、脚印、插卡等方式来限定各个区角活动人数,转变为游戏人数、游戏内容无;游戏模式从原来的区域互动少、按照教师的想法玩,转变为区域互动多、真实、玩幼儿自己想玩的游戏。

  生活即教育,我们重视区域活动的真实性,强调游戏与幼儿生活经验的有效融合。在区域活动中,我们鼓励投放真实的、适合幼儿兴趣的、符合幼儿发展水平的、能支持幼儿获得关键经验的材料,即幼儿爱玩的、能玩的、促进幼儿发展的材料。反之,我们不提倡投放过多自制的、高结构的玩具或仿真材料等幼儿发展、不能激发幼儿兴趣的假材料。

  同时,我们通过再现生活场景,创设展现幼儿真实生活的区域,帮助幼儿更好地将自身真实的生活经验融入到区域活动中,推进游戏的开展。如结合广西地方特色,在区域活动中开设米粉店、凉茶铺等小店,制作五色糯米饭、艾叶粑粑及绣球包等地方美食。我们鼓励自主开展的、真实的游戏,不是教师控制下幼儿扮演主角的表演活动,也不是提供无数任务让幼儿在指定时间内完成的工作,而是幼儿结合生活经验自主选择的、教师支持开展的真游戏。

  区域活动对幼儿发展具有重要价值,我们必须正视目前区域活动中存在的问题,按照尊重、自主、、真实的原则,尊重幼儿,创设适宜的、自主的区域,投放丰富的、真实的及低结构的材料,提供专业的、化的教师指导,提升幼儿园区域活动的质量,有效实现区域活动的教育价值,更好地推进幼儿的学习与发展。

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